WeLearn es un modelo de aprendizaje en línea que se diferencia del E-learning ya que está basado en un diseño pedagógico y tecnológico centrado en la interactividad social, cognitiva y de la enseñanza; y las múltiples posibilidades de aprendizaje formal e informal que entrega la web 2.0 para llevar a cabo un proceso de aprendizaje social efectivo, continuo y permanente en el tiempo.
Básicamente, WeLearn no sólo construye cursos en línea de alta calidad pedagógica y tecnológica, si no que además genera un entorno de aprendizaje informal altamente interactivo y adecuado a cada contexto, en torno al cual todos los participantes tienen la oportunidad de dialogar y compartir con sus pares sus experiencias, buenas prácticas, opiniones, recursos u otros, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
sábado, 15 de octubre de 2011
viernes, 19 de agosto de 2011
viernes, 29 de julio de 2011
¿Cómo motivar a los alumnos online?
Esta pregunta me viene dando vueltas hace mucho tiempo, y he estado pensando en ideas para poder recomendar a los profesores qué medidas tomar si los alumnos no participan, o más bien, cómo diseñar un curso con actividades y discusiones que enganche a los alumnos.
Hay que conocer al público, tener un perfil general del público que asistirá a tu clase. Hay que preguntarse: qué tipo de programa es, de qué edad son los alumnos, si trabajan, si estudian de noche, si se están capacitando, si lo hacen por obligación, etc. En base a ello, algunos consejos:
1. Para alumnos que estudian programa de pregrado o postgrado donde se requieren leer mucho, analizar, reflexionar, conocer, ya sea casos o contenidos de cualquier materia, es muy aconsejable hacer debates, con preguntas controversiales, retadoras, que los hagan pensar críticamente, discutir, argumentar, etc. Estos foros deben ser evaluados para lograr que las publicaciones sean de calidad, si no es así, no se logrará la profundidad, originalidad, etc. que se espera de cada argumento planteado.
2. Para alumnos adultos, que trabajan y se quieren capacitar en temas específicos, por ejemplo en un programa de diplomado, postítulo o curso de actualización, las actividades deben ser aplicadas, para que el alumno vea claramente su aplicación en su trabajo. Los temas deben estar referidos a sus ambientes laborales, se debe dar libertad para compartir experiencias, dudas personales sobre problemas en sus lugares de trabajo, y las actividades deben acompañar y guiar el trabajo en la solución/respuesta/propuesta para su empresa.
3. Para alumnos adultos, que trabajan en una empresa y la misma empresa les ofrece capacitación, en general, la motivación intrínseca es menor. Es por esto, que debemos tomar otras medidas que permitan enganchar a los alumnos, además de las anteriores, por ejemplo, crear comunidades interactivas, redes sociales, entregar certificados, etc.
4. Para algunos empleados una motivación puede ser ofrecer cupos para los más destacados para luego ser el tutor de otros empleados de la empresa.
Seguiré pensando, alguien tiene más ideas? alguien sabe cómo motivar a alumnos más pequeños?
Hay que conocer al público, tener un perfil general del público que asistirá a tu clase. Hay que preguntarse: qué tipo de programa es, de qué edad son los alumnos, si trabajan, si estudian de noche, si se están capacitando, si lo hacen por obligación, etc. En base a ello, algunos consejos:
1. Para alumnos que estudian programa de pregrado o postgrado donde se requieren leer mucho, analizar, reflexionar, conocer, ya sea casos o contenidos de cualquier materia, es muy aconsejable hacer debates, con preguntas controversiales, retadoras, que los hagan pensar críticamente, discutir, argumentar, etc. Estos foros deben ser evaluados para lograr que las publicaciones sean de calidad, si no es así, no se logrará la profundidad, originalidad, etc. que se espera de cada argumento planteado.
2. Para alumnos adultos, que trabajan y se quieren capacitar en temas específicos, por ejemplo en un programa de diplomado, postítulo o curso de actualización, las actividades deben ser aplicadas, para que el alumno vea claramente su aplicación en su trabajo. Los temas deben estar referidos a sus ambientes laborales, se debe dar libertad para compartir experiencias, dudas personales sobre problemas en sus lugares de trabajo, y las actividades deben acompañar y guiar el trabajo en la solución/respuesta/propuesta para su empresa.
3. Para alumnos adultos, que trabajan en una empresa y la misma empresa les ofrece capacitación, en general, la motivación intrínseca es menor. Es por esto, que debemos tomar otras medidas que permitan enganchar a los alumnos, además de las anteriores, por ejemplo, crear comunidades interactivas, redes sociales, entregar certificados, etc.
4. Para algunos empleados una motivación puede ser ofrecer cupos para los más destacados para luego ser el tutor de otros empleados de la empresa.
Seguiré pensando, alguien tiene más ideas? alguien sabe cómo motivar a alumnos más pequeños?
martes, 26 de julio de 2011
Nueva experiencia de co@prendizaje en empresas
Mi útima experiencia de desarrollo de co@prendizaje ha sido al interior de una empresa, donde he estado dictando mi curso online donde enseño cómo diseñar, construir y enseñar un curso online.
Como en toda experiencia he aprendido cosas nuevas que tengo que mejorar en mi curso:
Primero, los trabajadores de una empresa, aunque se les obligue a participar en una capacitación, no tienen mucho tiempo, por lo que les cuesta mucho participar.
Segundo, mala idea que los jefes estén dentro del curso, ya que los empleados se sienten evaluados, y les da miedo participar. ¿Cómo solucionar esto? no tengo una solución, ya que la directora quiere aprender...
Como en todos los lugares donde he dictado mi curso, recibo reclamos por la cantidad de herramientas nuevas introducidas tan rápidamente en el curso. Hay una sobrecarga de información para los alumnos.
¿Qué hacer entonces?
Creo que seguir simplificando el curso, enfocarse al proyecto, no utilizar tantas herramientas externas al moodle, y tratar de acotar las discusiones.
Crear sesiones presenciales aunque sea en grupos para que ellos se organicen y trabajen en proyectos o tareas juntos.
Comenzarel primer foro con una sola pregunta, que requiera una introducción acerca de la persona y luego comenzar con la respuesta a una pregunta, y que se genere sólo un hilo de discusión. Luego hacer hilos separados y dirigidos por cada alumno o grupo.
Es muy importante adaptarse a cada situación de aprendizaje, y para eso, es importante conocer al cliente: cuál es su disponibilidad, sus intereses, su meta u objetivo de hacer el curso, etc.
Como en toda experiencia he aprendido cosas nuevas que tengo que mejorar en mi curso:
Primero, los trabajadores de una empresa, aunque se les obligue a participar en una capacitación, no tienen mucho tiempo, por lo que les cuesta mucho participar.
Segundo, mala idea que los jefes estén dentro del curso, ya que los empleados se sienten evaluados, y les da miedo participar. ¿Cómo solucionar esto? no tengo una solución, ya que la directora quiere aprender...
Como en todos los lugares donde he dictado mi curso, recibo reclamos por la cantidad de herramientas nuevas introducidas tan rápidamente en el curso. Hay una sobrecarga de información para los alumnos.
¿Qué hacer entonces?
Creo que seguir simplificando el curso, enfocarse al proyecto, no utilizar tantas herramientas externas al moodle, y tratar de acotar las discusiones.
Crear sesiones presenciales aunque sea en grupos para que ellos se organicen y trabajen en proyectos o tareas juntos.
Comenzarel primer foro con una sola pregunta, que requiera una introducción acerca de la persona y luego comenzar con la respuesta a una pregunta, y que se genere sólo un hilo de discusión. Luego hacer hilos separados y dirigidos por cada alumno o grupo.
Es muy importante adaptarse a cada situación de aprendizaje, y para eso, es importante conocer al cliente: cuál es su disponibilidad, sus intereses, su meta u objetivo de hacer el curso, etc.
lunes, 11 de julio de 2011
Beneficios del aprendizaje online en una comunidad interactiva
La educación online tiene múltiples beneficios por sobre la educación presencial, pero al ser aprendizaje en una comunidad interactiva podremos ver más beneficios y mucha mayor satisfacción de profesores y alumnos. Estos son algunos de los beneficios que he visto en mi experiencia:
- Ahorro en tiempo y dinero en traslados para alumnos y profesores
- Flexibilidad para estudiar desde cualquier lugar y en cualquier momento del día para alumnos y profesores. Los profesores pueden hacer viajes a conferencias, o irse fuera de la cuidad y seguir enseñando, al igual que los alumnos, quienes pueden estudiar desde el trabajo o la casa, en horarios no tradicionales.
- Permite diseñar cursos altamente interactivos donde cabe la comunicación uno a uno del profesor con sus alumnos y entre pares.
- Permite diseñar cursos centrados en el alumno, donde el rol del profesor es de guía y facilitador del aprendizaje de su comunidad.
- Desarrollo de competencias tecnológicas docentes para facilitar el aprendizaje y motivación de sus alumnos.
- Permite la participación de todos los alumnos, no sólo los más atrevidos y que ésta sea de calidad, ya que la asincronía permite la reflexión y revisión de cada contribución de un alumno, la participación puede ser más rigurosamente evaluada.
- Oportunidad de aprender de cada miembro de la comunidad, sus intereses, experiencias y motivaciones, de enseñarse y demostrarse lo que saben, de discutir, argumentar, fundamentar, reflexionar entre todos, etc.
- El curso, una vez diseñado es reutilizable, sólo debe ser actualizado y mejorado con respecto a comentarios de alumnos y autocríticas del mismo profesor. Los materiales o actividades también pueden ser reutilizadas para otros cursos o por otros profesores.
- Permite monitorear el progreso y participación de alumnos y profesores y por lo tanto constituye una herramienta de gestión del aprendizaje muy eficiente para profesores y administrativos.
- Los profesores al crear un curso online tienen la oportunidad de ser creativos, innovadores, de aprender diversas tecnologías, de convertirse en diseñadores instruccionales, mejorar sus prácticas docenyes y de cambiar la forma de enseñar.
- Los alumnos aprenden a colaborar con sus compañeros en la construcción del aprendizaje, a investigar, gestionar la información, enseñar y compartir con sus compañeros, y a utilizar herramientas tecnológicas para mejorar su desempeño.
- La interacción asincrónica permite a los alumnos ir a su ritmo, no al ritmo del profesor, o más lento o más rápido que el grupo curso.
- Permite acceder a educación a un público más extenso, que sin las facilidades antes nombradas no tiene la posibilidad de estudiar: dueñas de casa, con sistemas de turnos, que viven fuera de las cuidades, con discapacidad para trasladarse, etc.
- Permite a los profesores sentirse parte de una comunidad social profesional donde pueden compartir experiencias, buenas prácticas, errores, recursos, etc.
- Ahorro en tiempo y dinero en traslados para alumnos y profesores
- Flexibilidad para estudiar desde cualquier lugar y en cualquier momento del día para alumnos y profesores. Los profesores pueden hacer viajes a conferencias, o irse fuera de la cuidad y seguir enseñando, al igual que los alumnos, quienes pueden estudiar desde el trabajo o la casa, en horarios no tradicionales.
- Permite diseñar cursos altamente interactivos donde cabe la comunicación uno a uno del profesor con sus alumnos y entre pares.
- Permite diseñar cursos centrados en el alumno, donde el rol del profesor es de guía y facilitador del aprendizaje de su comunidad.
- Desarrollo de competencias tecnológicas docentes para facilitar el aprendizaje y motivación de sus alumnos.
- Permite la participación de todos los alumnos, no sólo los más atrevidos y que ésta sea de calidad, ya que la asincronía permite la reflexión y revisión de cada contribución de un alumno, la participación puede ser más rigurosamente evaluada.
- Oportunidad de aprender de cada miembro de la comunidad, sus intereses, experiencias y motivaciones, de enseñarse y demostrarse lo que saben, de discutir, argumentar, fundamentar, reflexionar entre todos, etc.
- El curso, una vez diseñado es reutilizable, sólo debe ser actualizado y mejorado con respecto a comentarios de alumnos y autocríticas del mismo profesor. Los materiales o actividades también pueden ser reutilizadas para otros cursos o por otros profesores.
- Permite monitorear el progreso y participación de alumnos y profesores y por lo tanto constituye una herramienta de gestión del aprendizaje muy eficiente para profesores y administrativos.
- Los profesores al crear un curso online tienen la oportunidad de ser creativos, innovadores, de aprender diversas tecnologías, de convertirse en diseñadores instruccionales, mejorar sus prácticas docenyes y de cambiar la forma de enseñar.
- Los alumnos aprenden a colaborar con sus compañeros en la construcción del aprendizaje, a investigar, gestionar la información, enseñar y compartir con sus compañeros, y a utilizar herramientas tecnológicas para mejorar su desempeño.
- La interacción asincrónica permite a los alumnos ir a su ritmo, no al ritmo del profesor, o más lento o más rápido que el grupo curso.
- Permite acceder a educación a un público más extenso, que sin las facilidades antes nombradas no tiene la posibilidad de estudiar: dueñas de casa, con sistemas de turnos, que viven fuera de las cuidades, con discapacidad para trasladarse, etc.
- Permite a los profesores sentirse parte de una comunidad social profesional donde pueden compartir experiencias, buenas prácticas, errores, recursos, etc.
Mi definición de educación online en una comunidad interactiva
La educación online ha sido por años un proceso de aprendizaje individual y autoinstruccional, donde el alumno aprende de los contenidos almacenados en una página web.
Hoy en día, la educación online está cambiando radicalmente, se trasforma en un proceso activo para el alumno, centrado en éste pero basado en las interacciones de los alumnos con su profesor y sus compañeros en torno a los contenidos mutimedia.
El aprendizaje es por definición un proceso social, emocional, que requiere de la presencia de una comunidad con objetivos y metas comunes, inquietudes similares, y que nos permita sentir pertenencia de grupo, cohesión, confianza para comunicarse, compartir conocimiento, analizar críticamente, dar opiniones, ser afectivos, mostrar emociones, aprobación, pasión por alguna postura, acuerdos y desacuerdos, distintos puntos de vista e incluso enseñar a otros compañeros lo que ya hemos aprendido.
Una educación online de alta calidad debe aprovechar las capacidades de una comunidad de aprendizaje, diversa pero a la vez con objetivos comunes, para investigar, indagar, discutir, reflexionar, analizar los contenidos de un curso, mostrar y enseñar, donde cada alumno construye su conocimiento en la interacción con sus pares y guiado por su profesor.
Esta definición está basada en el Modelo CoI (Garrison, 2000).
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105. pdf Full Text
Hoy en día, la educación online está cambiando radicalmente, se trasforma en un proceso activo para el alumno, centrado en éste pero basado en las interacciones de los alumnos con su profesor y sus compañeros en torno a los contenidos mutimedia.
El aprendizaje es por definición un proceso social, emocional, que requiere de la presencia de una comunidad con objetivos y metas comunes, inquietudes similares, y que nos permita sentir pertenencia de grupo, cohesión, confianza para comunicarse, compartir conocimiento, analizar críticamente, dar opiniones, ser afectivos, mostrar emociones, aprobación, pasión por alguna postura, acuerdos y desacuerdos, distintos puntos de vista e incluso enseñar a otros compañeros lo que ya hemos aprendido.
Una educación online de alta calidad debe aprovechar las capacidades de una comunidad de aprendizaje, diversa pero a la vez con objetivos comunes, para investigar, indagar, discutir, reflexionar, analizar los contenidos de un curso, mostrar y enseñar, donde cada alumno construye su conocimiento en la interacción con sus pares y guiado por su profesor.
Esta definición está basada en el Modelo CoI (Garrison, 2000).
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105. pdf Full Text
jueves, 7 de julio de 2011
Diseño de cursos online interactivos
En mi experiencia diseñando cursos online interactivos, hay 10 elementos a considerar para crear un curso efectivo tanto en el aprendizaje como en la satisfacción de sus usuarios:
1. El profesor debe diseñar o participar activamente en el diseño del curso online que va a enseñar. El diseño del curso es como preparar una clase presencial, por lo que si el profesor no está involucrado en su diseño, no se sentirá dueño de su curso y puede no sentirse cómodo con la forma de enseñar, con los recursos, los ejemplos, los contenidos del curso, etc. Además, desaprovechamos la diversidad de profesores de una institución si hacemos cursos estándar que utiliza más de un profesor.
2. El profesor debe ser acompañado por un diseñador instruccional en el diseño de su curso y las actividades de aprendizaje y además, es muy importante que tenga la experiencia de ser alumno de un curso online antes de enseñar su curso. Este curso online en el que el profesor es alumno, se puede aprovechar de enseñar cómo transformar, diseñar, construir y enseñar un curso online.
3. Se deben diseñar múltiples oportunidades de interacción entre los alumnos y con su profesor en torno a los contenidos del curso. Los foros deben contener preguntas abiertas, retadoras, controversiales acerca de las materias del curso, donde se genere una discusión que permita distintas visiones, aplicaciones, acuerdos y desacuerdos, opiniones e investigación que permita argumentar las distintas posturas de los alumnos.
4. Para generar un clima de confianza, donde todos los alumnos puedan comunicarse, interactuar, discutir y opinar sin temor y generar cohesión de grupo y nuevas redes de contactos, el curso debe considerar al menos una actividad de bienvenida y presentación de cada miembro del curso que "rompa el hielo", y una actividad de cierre al finalizar el curso, además de promover frecuentemente las interacciones y la presencia social en la comunidad de aprendizaje.
5. Es fundamental establecer la calidad que se espera de un comentario, publicación en un foro antes de comenzar a participar. Para que la discusión sea una oportunidad real de aprender y enseñarse entre compañeros, se debe contribuir con calidad a la discusión, hacer que los alumnos reflexionen, analicen críticamente los contenidos entregados, y argumenten sus posturas con referencias, para que no sólo constituyan una opición sin fundamentos. Lo mismo para cualquier tipo de actividad, un modelo o ejemplo es muy útil para lograr la calidad esperada por el profesor.
6. Para motivar el interés de todos los alumnos en una discusión, es muy importante llevarlos a la aplicación práctica de lo que se está estudiando, tomando en consideración los intereses personales, experiencia laboral, etc. de cada alumno. Otra forma de motivar a los alumnos es hacer actividades contextualizadas, prácticas que les permitan resolver problemas reales en sus trabajos o su vida en general.
7. Orientar a los alumnos. Los alumnos tienen que saber siempre donde encontrar la información, qué hacer primero, qué hacer después, deben estar informados de cómo hacer las actividades, de qué tratan, qué van a aprender y cómo. Es importante una sección de orientación al alumno con información acerca del curso que el alumno tenga siempre disponible. No olvidar informar a los alumno cómo y con quién contactarse en caso de dudas tecnológicas, administrativas, o académicas. Es muy orientador que se les entregue un resumen de cada módulo al inicio.
8. La tecnología debe seleccionarse luego de pensar qué quiero que mis alumnos aprendan, cómo y para qué. Es recién ahí cuando se debe buscar la tecnología más apropiada y simple, que permita desarrollar la actividad de forma eficiente.
9. Una de las cosas más complejas que hay que decidir en el proceso de diseño es la estructuración de los módulos de un curso online. Tal como un profesor planifica clase a clase las materias y actividad que va a desarrollar en un intervalo de tiempo, ahora se debe estructurar en módulo de una duración mayor, en caso de no ser sincrónico, para que todos puedan participar dentro de un período de tiempo más flexible. Hay que pensar cómo organizar el curso para que, idealmente, la duración de los módulos sea entre 2 y 3 semanas y la cantidad de módulos sea entre 5 y 9. Esto, ya que los alumnos necesitan ir pasando de una etapa a otra, pero a la vez necesitan tiempo para alcanzar a desarrollar una buena discusión. Por otra parte, es importante que el curso no sea ni muy corto ni muy largo.
10. El contenido sólo debe producirse cuando es necesario, pero el centro del proceso de diseño no está en la producción de contenido multimedia, si no en las actividades e interacciones con éste.
1. El profesor debe diseñar o participar activamente en el diseño del curso online que va a enseñar. El diseño del curso es como preparar una clase presencial, por lo que si el profesor no está involucrado en su diseño, no se sentirá dueño de su curso y puede no sentirse cómodo con la forma de enseñar, con los recursos, los ejemplos, los contenidos del curso, etc. Además, desaprovechamos la diversidad de profesores de una institución si hacemos cursos estándar que utiliza más de un profesor.
2. El profesor debe ser acompañado por un diseñador instruccional en el diseño de su curso y las actividades de aprendizaje y además, es muy importante que tenga la experiencia de ser alumno de un curso online antes de enseñar su curso. Este curso online en el que el profesor es alumno, se puede aprovechar de enseñar cómo transformar, diseñar, construir y enseñar un curso online.
3. Se deben diseñar múltiples oportunidades de interacción entre los alumnos y con su profesor en torno a los contenidos del curso. Los foros deben contener preguntas abiertas, retadoras, controversiales acerca de las materias del curso, donde se genere una discusión que permita distintas visiones, aplicaciones, acuerdos y desacuerdos, opiniones e investigación que permita argumentar las distintas posturas de los alumnos.
4. Para generar un clima de confianza, donde todos los alumnos puedan comunicarse, interactuar, discutir y opinar sin temor y generar cohesión de grupo y nuevas redes de contactos, el curso debe considerar al menos una actividad de bienvenida y presentación de cada miembro del curso que "rompa el hielo", y una actividad de cierre al finalizar el curso, además de promover frecuentemente las interacciones y la presencia social en la comunidad de aprendizaje.
5. Es fundamental establecer la calidad que se espera de un comentario, publicación en un foro antes de comenzar a participar. Para que la discusión sea una oportunidad real de aprender y enseñarse entre compañeros, se debe contribuir con calidad a la discusión, hacer que los alumnos reflexionen, analicen críticamente los contenidos entregados, y argumenten sus posturas con referencias, para que no sólo constituyan una opición sin fundamentos. Lo mismo para cualquier tipo de actividad, un modelo o ejemplo es muy útil para lograr la calidad esperada por el profesor.
6. Para motivar el interés de todos los alumnos en una discusión, es muy importante llevarlos a la aplicación práctica de lo que se está estudiando, tomando en consideración los intereses personales, experiencia laboral, etc. de cada alumno. Otra forma de motivar a los alumnos es hacer actividades contextualizadas, prácticas que les permitan resolver problemas reales en sus trabajos o su vida en general.
7. Orientar a los alumnos. Los alumnos tienen que saber siempre donde encontrar la información, qué hacer primero, qué hacer después, deben estar informados de cómo hacer las actividades, de qué tratan, qué van a aprender y cómo. Es importante una sección de orientación al alumno con información acerca del curso que el alumno tenga siempre disponible. No olvidar informar a los alumno cómo y con quién contactarse en caso de dudas tecnológicas, administrativas, o académicas. Es muy orientador que se les entregue un resumen de cada módulo al inicio.
8. La tecnología debe seleccionarse luego de pensar qué quiero que mis alumnos aprendan, cómo y para qué. Es recién ahí cuando se debe buscar la tecnología más apropiada y simple, que permita desarrollar la actividad de forma eficiente.
9. Una de las cosas más complejas que hay que decidir en el proceso de diseño es la estructuración de los módulos de un curso online. Tal como un profesor planifica clase a clase las materias y actividad que va a desarrollar en un intervalo de tiempo, ahora se debe estructurar en módulo de una duración mayor, en caso de no ser sincrónico, para que todos puedan participar dentro de un período de tiempo más flexible. Hay que pensar cómo organizar el curso para que, idealmente, la duración de los módulos sea entre 2 y 3 semanas y la cantidad de módulos sea entre 5 y 9. Esto, ya que los alumnos necesitan ir pasando de una etapa a otra, pero a la vez necesitan tiempo para alcanzar a desarrollar una buena discusión. Por otra parte, es importante que el curso no sea ni muy corto ni muy largo.
10. El contenido sólo debe producirse cuando es necesario, pero el centro del proceso de diseño no está en la producción de contenido multimedia, si no en las actividades e interacciones con éste.
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